En este capítulo, el autor nos muestra las características de lo que la radio por Internet puede ofrecer en beneficio de ciertas comunidades remotas, con recursos limitados, así como para los alumnos en educación a distancia con mejores condiciones de comunicación.
Salvo que los integrantes de un equipo cuenten con cámaras web conectadas a sus computadoras, lo cual permite crear una videoconferencia con audio, la interacción normal vía messenger, Skypee o algún otro software de mensajería instantánea es escrita; formato de comunicación suficiente para transmitir ideas, exponer posturas ante alguna situación y realizar el trabajo solicitado en nuestras materias de maestría.
A pesar de que messenger o skypee permiten la comunicación por audio de manera adecuada, el número de participantes en la audioconferencia va degradando la comunicación ya que, de no existir un moderador, la sesión será infructuosa llena de ruido; nadie podrá escuchar a los demás (se presenta la entropía).
Aquí es donde se aprecian los beneficios de la radio interactiva ya que el profesor envía por Internet la información a los estudiantes, bajo la programación de horarios, mientras que ellos estarán a la escucha de la misma, interactuando entre ellos bajo la guía del profesor, que se encontrará en plena libertad de atender todos los requerimientos y preguntas.
Los 6 escenarios descritos nos marcan la pauta para crear material didáctivo y convertirlo en un objeto de aprendizaje que podrá ser utilizado en otros ámbitos de la educación.
Hago referencia a ellos para tenerlos presentes:
1- Apoyo a la retroalimentación
2- Entrevista
3- Pánel de expertos
4- Participación de alumnos
5- Asesorías
6- Invitados internacionales.
Por último sólo quiero mencionar un recurso que podría resultar de utilidad en algún momento: el proyecto Wikipedia grabada. Esfuerzo internacional, originado en Alemania, que pretende traspasar los contenidos escritos de Wikipedia a un formato grabado en el lenguaje nativo del participante con el objetivo de apoyar a sectores de la población que tienen acceso por medio del audio.
Wikipedia grabada
lunes, 30 de marzo de 2009
domingo, 29 de marzo de 2009
Recursos audiovisuales aplicados a la educación
En este capítulo, el autor nos muestra los beneficios de utilizar recursos didácticos convertidos en video; ya sea para ejemplificar algún experimento, explicar algún proceso matemático o sólo ofrecer alguna alternativa de información o entretenimiento a nuestros alumnos o receptores de la información.
Definitivamente, el ofertar dentro de nuestra práctica docente material convertido a video, soporta o refuerza los contenidos académicos de la unidad o tema que se presenta en clase, ya sea presencial o a distancia.
Para muestra basta un botón:
Estos videos fueron utilizados para aplicar un examen parcial sobre la Unidad V de Informática IV: Metodología para la Solución de Problemas y Programación.
Se extrajeron imágenes de los videos y se insertaron en el examen. Cada pregunta (10) fue soportada por una de las imágenes haciendo referencia a la planeación de actividades (diagrama de flujo implícito en el video). La mayoría de los alumnos fueron capaces de identificar la situación específica y contestar adecuadamente.
Sin embargo, crear material nuevo sugiere un reto interesante para nosotros docentes ya que no todos estamos acostumbrados a filmarnos para efectos de una exposición y presentación ante nuestros alumnos o público en general. Requiere de cierto entrenamiento para hablar frente a la cámara, ejercicios de respiración, dominio del material para evitar mirar hacia los documentos que soportan nuestra presentación, y una lista amplia de detalles. Sólo con práctica y emotividad podremos lograr la calidad que nuestro maestro titular nos presenta en sus cápsulas semanales.
Definitivamente, el ofertar dentro de nuestra práctica docente material convertido a video, soporta o refuerza los contenidos académicos de la unidad o tema que se presenta en clase, ya sea presencial o a distancia.
Para muestra basta un botón:
Estos videos fueron utilizados para aplicar un examen parcial sobre la Unidad V de Informática IV: Metodología para la Solución de Problemas y Programación.
Se extrajeron imágenes de los videos y se insertaron en el examen. Cada pregunta (10) fue soportada por una de las imágenes haciendo referencia a la planeación de actividades (diagrama de flujo implícito en el video). La mayoría de los alumnos fueron capaces de identificar la situación específica y contestar adecuadamente.
Sin embargo, crear material nuevo sugiere un reto interesante para nosotros docentes ya que no todos estamos acostumbrados a filmarnos para efectos de una exposición y presentación ante nuestros alumnos o público en general. Requiere de cierto entrenamiento para hablar frente a la cámara, ejercicios de respiración, dominio del material para evitar mirar hacia los documentos que soportan nuestra presentación, y una lista amplia de detalles. Sólo con práctica y emotividad podremos lograr la calidad que nuestro maestro titular nos presenta en sus cápsulas semanales.
martes, 3 de marzo de 2009
Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional
En este artículo, el autor describe ampliamente qué es una comunidad, tanto física como electrónica; las reglas que los integrantes de la misma acatan para permitir que la información fluya y se cree conocimiento.
A saber rápidamente: Comunidades de aprendizaje, de propósito, virtuales y de práctica.
Cada una tiene características enfocadas a cubrir ciertos intereses organizacionales o personales que reúne a individuos localizados en una oficina, domicilios o en alguna región del mundo, con el fin de compartir ideas y solucionar problemas o simplemente interactuar entre ellos por ocio o placer.
La comunidad de práctica, lejos de toda formalidad organizacional, permite a sus integrantes participar en cualquiera de los roles que naturalmente se definen, debido a la personalidad de cada uno; cualquiera puede ser líder inspirador o del día a día, clasificador, etc., sin que esto perjudique la relación o el motivo por el que se reúnen.
Uno de los temas que presento a mis grupos es la Metodología de Solución de Problemas y Programación, en la que se inicia el proceso de análisis de una problemática para llegar a la mejor solución, obteniendo el mayor beneficio personal o de grupo.
Perfectamente puedo visualizar la aplicación de este concepto para que mis estudiantes desarrollen la habilidad de observación, análisis, planteamiento del problema y la generación de una o varias soluciones.
El enfoque de la metodología es el plantear una problemática en un diagrama de flujo o pseudocódigo; herramientas que cualquier otra persona, con este mismo conocimiento, deba llegar el mismo resultado o mejorarlo (con base en su experiencia sobre el tema). Normalmente se aplica individualmente.
Sin embargo, es factible desarrollar una o varias prácticas de laboratorio en las que la problemática cree una comunidad de práctica; que refleje los intereses de los estudiantes con el objetivo de llegar a una solución consensada; que quede registrada en un medio electrónico y que posteriormente pueda ser utilizada por otros para lograr el mismo objetivo y superarlo.
A saber rápidamente: Comunidades de aprendizaje, de propósito, virtuales y de práctica.
Cada una tiene características enfocadas a cubrir ciertos intereses organizacionales o personales que reúne a individuos localizados en una oficina, domicilios o en alguna región del mundo, con el fin de compartir ideas y solucionar problemas o simplemente interactuar entre ellos por ocio o placer.
La comunidad de práctica, lejos de toda formalidad organizacional, permite a sus integrantes participar en cualquiera de los roles que naturalmente se definen, debido a la personalidad de cada uno; cualquiera puede ser líder inspirador o del día a día, clasificador, etc., sin que esto perjudique la relación o el motivo por el que se reúnen.
Uno de los temas que presento a mis grupos es la Metodología de Solución de Problemas y Programación, en la que se inicia el proceso de análisis de una problemática para llegar a la mejor solución, obteniendo el mayor beneficio personal o de grupo.
Perfectamente puedo visualizar la aplicación de este concepto para que mis estudiantes desarrollen la habilidad de observación, análisis, planteamiento del problema y la generación de una o varias soluciones.
El enfoque de la metodología es el plantear una problemática en un diagrama de flujo o pseudocódigo; herramientas que cualquier otra persona, con este mismo conocimiento, deba llegar el mismo resultado o mejorarlo (con base en su experiencia sobre el tema). Normalmente se aplica individualmente.
Sin embargo, es factible desarrollar una o varias prácticas de laboratorio en las que la problemática cree una comunidad de práctica; que refleje los intereses de los estudiantes con el objetivo de llegar a una solución consensada; que quede registrada en un medio electrónico y que posteriormente pueda ser utilizada por otros para lograr el mismo objetivo y superarlo.
lunes, 2 de marzo de 2009
Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea
En este capítulo, el maestro Lozano hace referencia a los estilos de aprendizaje que cada individuo llega a presentar en su vida cotidiana, y en especial en el ámbito académico.
Por años hemos estado revisando los programas operativos de la materia que impartimos, debido a que éstos están bajo la supervisión de los organismos que controlan la educación en el país (SEP y UNAM).
Nuestros esfuerzos están enfocados en que el proceso enseñanza-aprendizaje se logre tomando en cuenta (si se da el caso) la forma en que cada estudiante puede asimilar los conocimientos que le proporcionamos o transmitimos. Desde luego, todo basado en el formato presencial.
Pero esto no aplica al 100% en los cursos en línea. El hecho de contar con la tecnología más avanzada (Blended Learning), diseñar un curso en línea bajo los lineamientos de la enseñanza presencial, no garantiza lograr el objetivo de instruir a nuestros estudiantes.
Pallof y Pratt (referenciados por Lozano, 2007, p. 173) nos muestran una tabla con técnicas instrucciones a tomar en cuenta para diseñar un curso en línea; si consideramos estos lineamientos, es probable que desarrollemos un curso capaz de motivar a los estudiantes a la búsqueda y construcción de sus conocimientos, asistidos y guiados por nosotros docentes, preocupados por la calidad de nuestros servicios.
Referencia:
Lozano, A. (2007). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Ed. Limusa. ISBN-13:978-968-18-7002-7.
Por años hemos estado revisando los programas operativos de la materia que impartimos, debido a que éstos están bajo la supervisión de los organismos que controlan la educación en el país (SEP y UNAM).
Nuestros esfuerzos están enfocados en que el proceso enseñanza-aprendizaje se logre tomando en cuenta (si se da el caso) la forma en que cada estudiante puede asimilar los conocimientos que le proporcionamos o transmitimos. Desde luego, todo basado en el formato presencial.
Pero esto no aplica al 100% en los cursos en línea. El hecho de contar con la tecnología más avanzada (Blended Learning), diseñar un curso en línea bajo los lineamientos de la enseñanza presencial, no garantiza lograr el objetivo de instruir a nuestros estudiantes.
Pallof y Pratt (referenciados por Lozano, 2007, p. 173) nos muestran una tabla con técnicas instrucciones a tomar en cuenta para diseñar un curso en línea; si consideramos estos lineamientos, es probable que desarrollemos un curso capaz de motivar a los estudiantes a la búsqueda y construcción de sus conocimientos, asistidos y guiados por nosotros docentes, preocupados por la calidad de nuestros servicios.
Referencia:
Lozano, A. (2007). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Ed. Limusa. ISBN-13:978-968-18-7002-7.
domingo, 1 de marzo de 2009
El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI
En este artículo, el autor hace referencia a un concepto que se basa en una de las tecnologías de información disponible para impartir clases, el aprendizaje híbrido, que se auxilia de una plataforma electrónica con que se controla y ejecuta un programa de estudios.
La referencia es Blackboard Academic Suite, con la que trabajamos cotidianamente en este materia, durante un semestre. Sin embargo, nuestra modalidad de trabajo no cuenta con actividades presenciales con las que se complemente el aprendizaje híbrido.
La mayoría de las aplicaciones comerciales en el mercado educativo se enfocan en el control administrativo (principalmente) y de control académico para el reporte del desempeño de los estudiantes, hacia los padres de familia.
Sabemos que no todas las instituciones educativas cuentan con presupuesto para adquirir equipo de cómputo que soporte una plataforma de esta magnitud, así como para cubrir el costo del software y de implementación en la escuela.
Existen aplicaciones de software libre con que se puede implementar el aprendizaje híbrido, tales como: Moodle, Claroline; plataformas que permiten a los alumnos tener acceso a material didáctico, archivos, tareas, crear chats, etc. Otro tipo de servicio puede ser Aula24horas, por dar un ejemplo.
Esto nos implica traspasar el temario y material didáctico a un formato electrónico y “subirlo” al servidor que sirve de repositorio.
Desde luego, la institución educativa debe contar con equipo de cómputo adecuado, líneas de comunicación amplias, acceso a Internet y con personal capacitado para la instalación e implementación de los cursos a desarrollar.
Pero todo esto no sirve si los docentes no nos comprometemos a conocer a fondo y explotar esta estrategia y herramientas tecnológicas, con el fin de que nuestros alumnos perciban que nosotros docentes estamos a la vanguardia y que podemos cubrir sus expectativas de crecimiento académico.
La referencia es Blackboard Academic Suite, con la que trabajamos cotidianamente en este materia, durante un semestre. Sin embargo, nuestra modalidad de trabajo no cuenta con actividades presenciales con las que se complemente el aprendizaje híbrido.
La mayoría de las aplicaciones comerciales en el mercado educativo se enfocan en el control administrativo (principalmente) y de control académico para el reporte del desempeño de los estudiantes, hacia los padres de familia.
Sabemos que no todas las instituciones educativas cuentan con presupuesto para adquirir equipo de cómputo que soporte una plataforma de esta magnitud, así como para cubrir el costo del software y de implementación en la escuela.
Existen aplicaciones de software libre con que se puede implementar el aprendizaje híbrido, tales como: Moodle, Claroline; plataformas que permiten a los alumnos tener acceso a material didáctico, archivos, tareas, crear chats, etc. Otro tipo de servicio puede ser Aula24horas, por dar un ejemplo.
Esto nos implica traspasar el temario y material didáctico a un formato electrónico y “subirlo” al servidor que sirve de repositorio.
Desde luego, la institución educativa debe contar con equipo de cómputo adecuado, líneas de comunicación amplias, acceso a Internet y con personal capacitado para la instalación e implementación de los cursos a desarrollar.
Pero todo esto no sirve si los docentes no nos comprometemos a conocer a fondo y explotar esta estrategia y herramientas tecnológicas, con el fin de que nuestros alumnos perciban que nosotros docentes estamos a la vanguardia y que podemos cubrir sus expectativas de crecimiento académico.
¿Hacia dónde los dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones.
En este capítulo, al autor nos hace reflexionar sobre la evolución de la tecnología en el tiempo (siglo XX e inicios de XXI) en cuanto a los efectos, en su mayoría benéficos para la humanidad, en los ámbitos científico, empresarial, social y educativa, por mencionar algunos.
Sabemos que la red Internet tuvo sus inicios en la milicia estadounidense para efectos de seguridad nacional, y que paralelamente se utilizó para compartir las bases de conocimiento que científicos aislados en universidades generaban.
A mediados de la década de los 90 este servicio se abrió a la comunidad mundial, creando un sin fin de posibilidades de comunicación e interacción entre individuos, grupos sociales, gobiernos, instituciones, etc.
Aunado a esto, los avances gigantescos de las telecomunicaciones han permitido que el hombre controle al mundo (su mundo) con unos cuantos botones o teclas, con la misión de crear bienes y conocimientos o con la macabra posibilidad de destruirlo (botón rojo).
El artículo hace referencia de que hay situaciones o características que cambian constantemente y hay otras que permanecen en el tiempo, algunas de las segundas son las necesidades humanas y el pensamiento, que se mantienen aunque estén rodeados de avances y progresos.
Nosotros docentes podemos impartir una clase al aire libre o cobijados en una sala repleta de tecnología, es lo mismo, sólo que en la segunda opción contamos con facilitadores que nos permiten impactar la mente de niños y jóvenes para captar su atención e impulsar su interés por crear o buscar su desarrollo personal y de conocimientos.
A los docentes nos corresponde ponernos al día en la tecnología, ya que nuestros alumnos están inmersos en ella (generación Net), sólo que todavía no saben bien que hacer con ella.
Nosotros somos los que le damos un enfoque a la tecnología en beneficio de nuestra sociedad.
Sabemos que la red Internet tuvo sus inicios en la milicia estadounidense para efectos de seguridad nacional, y que paralelamente se utilizó para compartir las bases de conocimiento que científicos aislados en universidades generaban.
A mediados de la década de los 90 este servicio se abrió a la comunidad mundial, creando un sin fin de posibilidades de comunicación e interacción entre individuos, grupos sociales, gobiernos, instituciones, etc.
Aunado a esto, los avances gigantescos de las telecomunicaciones han permitido que el hombre controle al mundo (su mundo) con unos cuantos botones o teclas, con la misión de crear bienes y conocimientos o con la macabra posibilidad de destruirlo (botón rojo).
El artículo hace referencia de que hay situaciones o características que cambian constantemente y hay otras que permanecen en el tiempo, algunas de las segundas son las necesidades humanas y el pensamiento, que se mantienen aunque estén rodeados de avances y progresos.
Nosotros docentes podemos impartir una clase al aire libre o cobijados en una sala repleta de tecnología, es lo mismo, sólo que en la segunda opción contamos con facilitadores que nos permiten impactar la mente de niños y jóvenes para captar su atención e impulsar su interés por crear o buscar su desarrollo personal y de conocimientos.
A los docentes nos corresponde ponernos al día en la tecnología, ya que nuestros alumnos están inmersos en ella (generación Net), sólo que todavía no saben bien que hacer con ella.
Nosotros somos los que le damos un enfoque a la tecnología en beneficio de nuestra sociedad.
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