Un nuevo modelo educativo centrado en la persona:
En este capítulo, las autoras contrastan los modelos tradicional y centrado en la persona, en el que el primero enaltecía al profesor mostrándolo con un ser dotado de todo conocimiento, intachable cuya función principal era transmitir la información de la materia a un grupo de estudiantes que sólo tenía como principal actividad recuperarla y asimilarla con la intención de demostrar, por medio de un examen, que recibió adecuadamente el conocimiento.
El segundo modelo trata sobre la evolución del proceso enseñanza-aprendizaje en el que el alumno se convierte en el creador de sus propios conocimientos. Esta responsabilidad no es totalmente aceptada o reconocida tanto por alumnos como profesores, quienes mostramos rechazo al cambio y aceptación a los procesos innovadores que se nos plantean en la educación.
Se presenta el prejuicio de que el profesor hará nada frente a los alumnos, mismos que no quieren afrontar la responsabilidad de crear sus conocimientos y formar su criterio para una asertiva toma de decisiones personales como laborales.
Las universidades están cambiando a este modelo en el que el alumno se ve involucrado o forzado a construir sus conocimientos basados en estrategias constructivistas (ABP, Aprendizaje Colaborativo, etc.).
Esto nos implica desarrollar actividades o prácticas de laboratorio novedosas en que los intereses de los alumnos se vean reflejados y que nos perciban como un soporte en su desarrollo académico y profesional. Enseñar lo mismo con otra herramienta no sirve.
Abriendo un paréntesis en este punto, el maestro Alanís hace referencia de esta misma situación, respecto de nuestra búsqueda de la perfección o mejora continua como docentes, ya que de nosotros depende aceptar o no los avances tecnológicos que se pueden aplicar en el salón de clase. Así mismo, esto aplica a las autoridades de los centros educativos, que son a los que hay que convencer para que apoyen económicamente un proyecto de esta naturaleza.
Resulta interesante conocer los 5 grupos en que nos dividimos los usuarios de la tecnología, en cuanto a la adopción de las innovaciones. Dado que originalmente se trata de un proyecto personal o de un área en concreto, resulta difícil convencer a compañeros de trabajo, altos ejecutivos o directivos empresariales o académicos ya que implica realizar inversiones económicas como de capacitación. Probablemente a nuestros amigos resulte sencillo adherirlos a nuestra causa.
Rápidamente me refiero a:
a) Los Pioneros: Administradores de proyectos (nosotros)
b) Innovadores tempranos: Nuestros amigos, personas convencidas de los beneficios de la tecnología, compradores compulsivos
c) Mayoría temprana: Compañeros de la institución en que laboramos, los cuales adoptarán las innovaciones al palpar los beneficios de la nueva tecnología. Nos implican trabajo de capacitación
d) Mayoría tardía: Muestran poco interés en lo que se está desarrollando en la institución, sin embargo, terminarán aceptando los cambios
e) Rezagados: Elementos que no creen en las innovaciones de cualquier tipo, están cómodamente instalados en su zona de confort. Deberán ser obligados a participar en los cambios de la institución. Representa un alto consumo de recursos en capacitación.
Las nuevas generaciones de docentes, con vocación o formados sobre la marcha, escasamente presentamos un rechazo a la tecnología en cuanto a la asimilación de los nuevos conceptos o procedimientos; tenemos la mente abierta al cambio y a los retos que esto implica. Los docentes con formación anterior son los que presentan rechazo en un alto porcentaje o total hacia las nuevas tecnologías, lo cual marginará a los alumnos que aun puedan influenciar.
Hacia una nueva sociedad del conocimiento:
En este capítulo, los autores nos hacen referencia a la sociedad de conocimiento y al capital humano, recurso intangible que sólo nosotros (las personas) podemos generar. Nuestros pensamientos e ideas son susceptibles de convertirse en bienes materiales que al comercializarse se convertirán en recursos económicos y riqueza para nuestra empresa, institución y país.
Para formar parte de la sociedad de conocimiento, y desarrollar capital humano, es necesario que los docentes nos integremos primero a la misma, que experimentemos sus procesos para después transferirlos a nuestros alumnos. No podemos mantenernos ajenos y transferir impresiones de lo que creo que suceda en ella.
Como lo mencionan los autores, la comunidad económica europea tiene un proceso avanzado en la homologación de currícula a nivel universitario (Proyecto Tuning) y de la educación basada en competencias (certificación en el dominio de una actividad productiva).
Cualquier estudiante en alguna universidad europea tiene la misma oportunidad de contratarse en cualquier empresa de la comunidad sin importar su nacionalidad, dado que la sociedad de conocimiento certifica que cubre todos los créditos necesarios para cumplir con los requerimiento que su empresa le solicite, además de resolverlo asertivamente.
